實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)中教法和學(xué)法是主要手段。根據(jù)小學(xué)生具有模仿性、活動性、漸進(jìn)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，是走向成功的道路。

  一、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程

  學(xué)習(xí)過程的掌握實(shí)際上就是掌握學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)方法的靈活性大大增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，其意義是：①這是一種自我認(rèn)識的活動，可以使學(xué)生對自己的智力活動自我反省和體驗(yàn)，使能力盡快發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)兒童自我探索學(xué)習(xí)方法的愿望，其結(jié)果是不僅使兒童體會到應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，而且養(yǎng)成了邊學(xué)習(xí)、邊思考的良好習(xí)慣。②伴隨著由于掌握了合理的學(xué)習(xí)方法而獲得最大的學(xué)習(xí)效果而來的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、自尊心又構(gòu)成了今后智力發(fā)展的內(nèi)部動力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。③對于學(xué)習(xí)過程的自我總結(jié)，這本身就是一種對學(xué)習(xí)過程的分析、綜合比較、抽象和概括的思維活動，從而達(dá)到鍛煉兒童的思維能力。④加強(qiáng)兒童的反饋活動，可以使兒童的學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化。

  二、幫助指導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)過程

  (1)在教學(xué)檢查中，教師不僅滿足于學(xué)生是否掌握了事實(shí)性的知識，而且要檢查他們的學(xué)習(xí)過程。例如：在檢查背誦課文時，不能只要求背出來就行了，還要說出是怎樣背的？引導(dǎo)總結(jié)背誦方法。課堂提問時可啟發(fā)學(xué)生怎么想的？你為什么知道？對學(xué)生思維技能進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們掌握通過思考進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生多想。多想就是一種思維技能的訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生宏觀閱讀的同時多想養(yǎng)成邊思考、邊觀察的習(xí)慣。例：圖上畫的是什么時候？教師：圖上的水為什么是紅的？學(xué)生：太陽映的。教師：是朝陽還是夕陽？學(xué)生：是朝陽。教師：圖上畫的是什么時間？學(xué)生：早晨。學(xué)生從水色通過一系列邏輯思維推理，得出結(jié)論，這是通過思考獲得知識的方法，同時也是一種學(xué)習(xí)能力。

  (3)結(jié)合閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練。利用句子的上下文聯(lián)系來理解新詞的意思。例如：①先讓學(xué)生讀一個句子，對新詞不準(zhǔn)查字典，也不準(zhǔn)提示和解釋，而反復(fù)讀句子，從句子上下文關(guān)系來揣測新詞含義，這樣訓(xùn)練，一方面可使學(xué)生掌握解詞方法，另一方而可提高學(xué)生的理解能力。②利用句子基本意思理解整個句子含義。具體的做法是先在教材中挑選一個句子，然后由教師選擇幾個詞，讓學(xué)生根據(jù)句子的意思從中選擇一個恰當(dāng)?shù)脑~，并要求理解句子的意思。③理解比喻。對比喻的理解是一種復(fù)雜的思維技能，要進(jìn)行大量的思維活動。其方法是教師先教出幾個不同的比喻方法，待學(xué)生掌握后，出示幾個句子，讓學(xué)生按先前的方法，來理解它們比喻什么？并說明道理。④發(fā)揮想象思維在學(xué)習(xí)過程中的作用。借助想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文課本中有大量的文學(xué)作品，而文學(xué)作品主要特點(diǎn)是借形象來思維，以情感人，可以使學(xué)生對訓(xùn)語、句子和課文的理解更為深入。例如，理解《月光曲》中“幽靜”一詞，有的學(xué)生馬上回答：“幽雅安靜。”這不能說明理解了。這是十分抽象的詞，要獲得對這一詞的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助想象思維，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)幽靜的畫面，即心理想象：朦朧的月光，小鎮(zhèn)的河邊，無人的小路，遠(yuǎn)處茅屋閃爍的燈光……只有當(dāng)學(xué)生能對幽靜的描述通過形象性的詞語形象化后，學(xué)生才會達(dá)到真正的理解。再如：體會《少年閏土》一文的第一段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生利用想象在頭腦中形成畫面：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，海邊沙地、一望無際的西瓜，項(xiàng)戴銀圈，手提鋼叉盡力刺猹的少年，扭身從少年跨下逃走的猹……把學(xué)生帶人作者描述的意境，使學(xué)生如臨其境、如見其人。

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